Die Dimension der "Nachhaltigkeit und Ökologisierung der Systeme der allgemeinen und beruflichen Bildung" ist im EU-Kontext noch relativ neu. Durch den Vorschlag der Kommission zum Lernen für ökologische Nachhaltigkeit und den Europäischen Rahmen für Nachhaltigkeitskompetenz - beide im Jahr 2022 veröffentlicht - haben die EU-Mitgliedstaaten/assoziierten Länder neue Impulse für die Umsetzung einer umwelt- und nachhaltigkeitsbezogenen allgemeinen und beruflichen Bildung erhalten. Für eine wirksame Politikgestaltung, einschließlich der Entwicklung und Überarbeitung von Lehrplänen und Studienprogrammen, ist es notwendig, die Auswirkungen der nachhaltigkeitsbezogenen Bildung zu bewerten und zu überwachen. Ziel dieses Projekts ist es daher, besser zu verstehen und Empfehlungen zu geben, wie man messen kann, was die Lernenden tatsächlich lernen und wie dies die Einstellung und das Handeln in Bezug auf Nachhaltigkeit auf individueller und kollektiver Ebene beeinflusst.

Projekte sollten daher:

• sich sowohl mit dem Input als auch mit den Ergebnissen des Lernens und den Prozessen, die sie miteinander verbinden, befassen: Methoden, die sich mit der Bewertung der Auswirkungen von Lernergebnissen befassen, erfordern die Berücksichtigung des Engagements (z. B. Rechtsvorschriften, politische Maßnahmen, Strategien und Aktionspläne auf höchster Ebene), des Kontexts (Governance, Struktur des Bildungssystems), der Umsetzung (z. B. Finanzierung, Governance, Lehrpläne, Lehrerausbildung, nachhaltige Infrastruktur und Ressourcenmanagement) und der Ergebnisse (z. B. Lernergebnisse in Form von Fähigkeiten und Kompetenzen).
• Erfassung des Umfangs des lebenslangen Lernens und der Ambitionen des Lernens für Nachhaltigkeit: Dazu ist es wichtig, den derzeitigen Schwerpunkt der Beobachtung von Schülern und Studenten (hauptsächlich in der Sekundarstufe) sowohl auf die jüngere als auch auf die ältere Generation auszuweiten. Um über das formale Lernen und sogar über die Bildung hinaus die Auswirkungen auf die Wirtschaft und die Gesellschaft im weiteren Sinne zu messen, müssen kontextbezogene Faktoren - sowohl bildungsbezogene als auch nicht bildungsbezogene - berücksichtigt werden, die die Lernergebnisse beeinflussen könnten.
• Auseinandersetzung mit neuartigen Konzepten und Kompetenzen, die in der Nachhaltigkeits- und Klimabildung entwickelt wurden, wie partizipatorische und herausforderungsorientierte Bildung, Living Labs, exploratives und zukunftsorientiertes Denken. Solche Ansätze ermutigen die Lernenden, sich etwas vorzustellen und zu schaffen, was es noch nicht gibt, lassen sich aber nur schwer mit vordefinierten Zielen und Indikatoren erfassen. Die Forschung sollte daher über die testbasierte Bewertung der Schüler hinausgehen, die häufig dazu dient, die Auswirkungen und Fortschritte in diesem Bereich zu überwachen und zu messen, und Aspekte wie Verbindungen mit der lokalen Gemeinschaft oder interdisziplinäre, praktische und sozio-emotionale Ansätze einbeziehen, die für ein effektives Lernen für Nachhaltigkeit entscheidend sind.

Die Maßnahmen sollten die Bündelung von Aktivitäten mit einschlägigen Projekten und Initiativen vorsehen, wie z. B. die beiden Horizont-2020-Projekte ECF4CLIM und GreenSCENT, GreenComp (der von der GFS entwickelte europäische Kompetenzrahmen für Nachhaltigkeit) für die projektübergreifende Zusammenarbeit, Konsultationen und gemeinsame Aktivitäten zu Querschnittsthemen, den Austausch ihrer Ergebnisse sowie die Teilnahme an gemeinsamen Sitzungen und Kommunikationsveranstaltungen. Zu diesem Zweck sollten die Vorschläge ein spezielles Arbeitspaket und/oder eine Aufgabe vorsehen und die entsprechenden Ressourcen vorsehen.

Die Projekte sollen die folgenden Ergebnisse liefern:

• Eine Reihe von Indikatoren zur Überwachung der Fortschritte bei der Umsetzung solcher Bildungsmaßnahmen.
• Eine Bestandsaufnahme der Methoden zur Bewertung der Politik, der Überwachungsrahmen und der Indikatoren und ihrer Beziehung zu den Ansätzen und Programmen im Bereich der Bildung für Nachhaltigkeit und Klimawandel in den EU-Mitgliedstaaten/assoziierten Ländern und auf internationaler Ebene mit dem Ziel, bewährte Verfahren und reproduzierbare Lösungen zu ermitteln. Dies sollte auf der Arbeit aufbauen, die während der UN-Dekade "Bildung für nachhaltige Entwicklung" (DESD) und dem Globalen Aktionsprogramm für nachhaltige Entwicklung (GAP) entwickelt wurde, die einen "Globalen Überwachungs- und Bewertungsrahmen" sowie die Bewertung und Beurteilung der Auswirkungen durch groß angelegte Tests (einschließlich internationaler Bewertungen wie PISA, TIMSS, PIRLS), projektbasierte Überwachung/Bewertung, Umfragen usw. umfassen.
• Definition geeigneter Bereiche für die Bewertung der Auswirkungen bildungspolitischer Maßnahmen/Interventionen (z. B. Messung der Fähigkeiten/Kompetenzen von Lernenden, Lehrkräften; Investitionen in grüne Bildung; Verbindung zwischen Bildung und Engagement für Nachhaltigkeit und Klimaschutz; wirksame Kommunikationsstrategien; Schulung von Fachkräften).
• Ein umfassendes Bewertungsmodell auf der Grundlage einer breiten Palette von Indikatoren (z. B. Erfassung von Verpflichtungen, Umsetzung und Ergebnissen).
• Eine Methodik, die auf die Durchführung von Folgenabschätzungen und Evaluierungen politischer Maßnahmen im Bereich des Lernens für Nachhaltigkeit zugeschnitten ist (unter Berücksichtigung von Inputs, Prozessen, Kontext und Ergebnissen) und sich an verschiedene Bildungs- und Ausbildungsansätze und -ebenen im Kontext des lebenslangen Lernens richtet und an diese angepasst werden kann (d. h. frühkindliche Bildung und Betreuung, Schule, Berufsbildung und Hochschulbildung, Bürgerwissenschaften, nicht-formales Lernen).
• Durchführung von mindestens 2 Fallstudien unter Anwendung der entwickelten Methodik.

Dieses Thema erfordert auch den effektiven Beitrag von SSH-Disziplinen und die Beteiligung von SSH-Experten, Institutionen sowie die Einbeziehung von relevantem SSH-Fachwissen, um sinnvolle und signifikante Effekte zu erzielen, die die gesellschaftliche Wirkung der entsprechenden Forschungsaktivitäten verstärken.

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